lunes, febrero 20
sábado, marzo 25
lunes, febrero 20
Atención Educativa No Convencional
¿En que Consiste La Atención Educativa No Convencional?
Bases teóricas.
Educación no convencional:
Es un tipo de atención cuyo fin primordial está dirigido a
la formación de la familia en diversos espacios que incluyen: ambientes
familiares y comunitarios y los hogares de atención integral. Se proyecta desde
los centros de educación inicial convencionales, y se implementa mediante el
desarrollo y ejecución de estrategias de formación, orientación, modelaje y
organización, dirigidas a la familia y a la comunidad en general, a los fines
de privilegiar a la familia como primera institución educativa del niño/a de o
a 6 años de edad de cada comunidad que no son atendidos en centros educativos
convencionales, ya sean porque no cuentan con un espacio o que las familias
habitan en lugares distantes a los centros educativos.
La atención educativa no convencional en su concepción
responde al interés superior de la primera infancia y se fundamenta en los
mismo componentes del proceso educativos y las necesarias interrelaciones que
entre estos se dan, es decir, contenido método y procedimientos, medios y
recursos didácticos seguimiento y evaluación, elementos que contribuyen a
mejorar la calidad de la atención integral que se brinda.
Desde esta perspectiva la AENC en educación inicial presenta
como características básicas:
- Privilegia
a la familia como primera institución educativa de sus hijas e hijos entre
0 a 6 años.
- Se
instrumenta en el marco filosófico, político, legal, fundamentos y
principios teóricos acerca del aprendizaje y el desarrollo que se sustenta
le currículo de educación inicial.
- Considera
y respecta el contexto, social, cultura e histórico de las normas,
costumbres y patrones de crianza que inciden positivamente en el proceso
de aprendizaje y desarrollo de la población infantil menor de 6 años.
- Fortalece
la acción comunitaria, al contribuir sistemáticamente en el proceso de
atención educativa no convencional que se desarrolla desde los centros de
educación inicial en el entrono geográfico y social.
- Se
apoya en la participación consciente, comprometida y responsable de
diferentes instituciones, sectores, organizaciones y actores educativos
relacionados con la atención integral a la familia y la niñez, propiciando
su organización para trabajar mancomunadamente en el marco de un enfoque
interinstitucional e intersectorial. Componentes fundamentales de la
atención educativa no convencional. a. La familia: El currículo de la
educación inicial, concibe por familia al grupo primario que atiende y
acompaña al niño/a en su hogar, y que satisface sus necesidades de
alimentación, salud, afecto, juego, comunicación, seguridad y
conocimiento; y es en el seno de esta donde se moldean (desde los momentos
iniciales) los valores fundamentales del ser humano, social, intelectual y
moral de su descendencia, hecho que se produce sobre una sólida base
afectiva y emocional.
El énfasis formativo, por tanto se hace mediante la
sensibilización y orientación a la familia, desde el período de la gestación,
con el propósito de contribuir a su más efectiva y consciente participación en
el proceso de contribuir a su más efectiva y consciente participación en el
proceso educativo de sus hijos e hijas a temprana edad. Se trata, de lograr que
la familia adquiera conocimiento, a partir de sus propios saberes y
experiencias, a desarrollar determinadas habilidades y competencias que le
permitan ejercer adecuadamente la conducción del aprendizaje y el desarrollo de
sus niños, en las condiciones del hogar, lo que ene el futuro enriquece
extraordinariamente cualquier acción educativa.
b. La comunidad: Las familias que viven en las comunidades,
no están aisladas. Pueden vivir distantes unas de otras, pero siempre hay un
entorno geográfico que las une, que les es común, el cual se identifica por sus
características físicas, demográficas, por los sucesos que la constituyen su
origen, por su lengua entre aspectos mas relevantes la comunidad, es el entorno
inmediato social, cultural e histórico, donde tiene lugar el desarrollo de las
personas que la habitan, que se perciben como parte de un contexto y grupo
humano, lo que determina el sentido de pertenencia e identidad.
En cada comunidad, hay lideres u otros actores que
detectados, reconocidos, sensibilizados y formados se convierte en promotores
sociales y educativos de las familias y sus hijos. En este sentido la
implementación de la AENC, da inicio a un proceso sistemático e intensivo de
promoción, divulgación y sensibilización, dirigido a todos los actores
comunitarios, con la finalidad de que se empoderen progresivamente del proceso
y transcienda de la visión existencialista y localista en la atención y
solución de los problemas de interinstitucional e intersectorial donde la
interdependencia, cooperación, solidaridad y corresponsabilidad, son principios
que orientan sus acciones comunitarias.
c. Interinstitucional e intersectorial:
La atención integral, se concibe en el marco del
establecimiento de políticas, lineamientos y mecanismo de articulación entre
diferentes instituciones, sectores, organismo gubernamentales y no
gubernamentales, asociaciones tanto públicas como privadas, nacionales,
regionales, municipales o locales a fin de viabilizar el acceso de la población
infantil, desde su gestación hasta los 6 años de edad, a los servicios de
educación, salud, cultura, recreación y deportes, alimentación, protección de
sus derechos y demás programas sociales y en cuya concreción la familia tiene
un papel protagónico fundamental. El enfoque interinstitucional e
intersectorial, implica que educadores, familias, representantes y otras
actores educativos (médicos, abogados, psicólogos, sociólogos, odontólogos
artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores sociales, estudiantes)
en correspondencia con las actividades que se realizan y en función del interés
y bien común, se agrupan y asumen responsablemente la misión de brindar
atención a la infancia para favorecer su bienestar su aprendizaje e integral
desarrollo.
d. Docente: El perfil del docente de educación inicial,
tanto en lo profesional como lo personal y social-cultural, comprende
características particulares, es decir, que tenga un amplio conocimiento y
dominio sobre desarrollo integral del niño y la niña desde la gestación hasta
los seis años de vida; de cómo aprende de sus intereses, potencialidades y de
la realidad social y cultural, así como de una profunda sensibilidad social, en
virtud de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le
corresponde interactuar. En este sentido debe poseer:
- Habilidad
para la negociación y promoción del trabajo en equipos interdisciplinario,
con la finalidad de concretar acciones interinstucionales e
intersectoriales, concurrentes y contextualizadas de acuerdo a la realidad
social de la comunidad.
- Habilidad
en el diseño y elaboración de planes de trabajo que posibiliten a los
lideres y organizaciones comunitarias para el logro de objetivos comunes
dirigidos a la atención integral de la población infantil, así como el uso
racional de los recursos, tanto humanos como materiales existentes en la
comunidad.
- Habilidades
y destrezas para realizar seguimiento, acompañamiento y evaluación con
respecto a: a. Procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas. b. Calidad de la formación de la familia y su participación en el
hecho educativo de sus hijos e hijas.
c. Niveles de compromiso y participación de la comunidad, en
las acciones educativas a la atención integral de la primera infancia.
Metodología de trabajo de la atención educativa no
convencional.
La metodología implica una relación sistémica entre sus
elementos y se lleva a cabo con la participación democrática y protagónica de
la familia, la comunidad, el docentes y otros actores educativos, el los
ambientes de familia y comunidad. Su desarrollo requiere la ejecución de un
conjunto de fases dirigidas a posibilitar esta vía de atención.
1. Primera Fase: La atención educativa no convencional
requiere de una estrategia de divulgación y sensibilización que asegure no solo
captar el interés hacia este tipo de atención, por los diferentes actores
educativos involucrados, sino fundamentalmente para garantice el conocimiento
de sus propósitos, formas de organización y participación de las familias de
sus niños y niñas, así como de las diferentes instituciones, sectores y
comunidad.
- Diagnostico
participativo.
- Caracterización
de la familia
- Diagnostico
del desarrollo de los niños y niñas
- Identificación
de las embarazadas
- Caracterización
de la comunidad
2. Segunda fase: Diseño de estrategias metodológicas para el
desarrollo de la atención a las familias, es un aspecto transcendente en la
ejecución de esta vía de atención, es el inicio de las acciones dirigidas a la
atención pedagógica de la población infantil entre 0 y 6 años que no acceden a
los centros de educación inicial o que no son atendidos por programas de
atención integral. El diseño de las estrategias para la atención pedagogica
conjunta, implica un proceso previo orientado a:
- Determinación
de los grupos que serán atendidos de acuerdo a la caracterización de la
familia de los niños y niñas (según las edades) asi como de las variantes
de atención.
- Establecimiento
de los espacios comunitarios a donde se congregarán los grupos de
familias.
- Selección
y formación de los diferentes actores dispuesto a participar en el
desarrollo de la atención educativa integral en ambientes de la familia y
comunidad. Establecimiento de las formas de atención en función de:
- Atención
a la embarazada y la familia: puede realizarse de forma individual o
grupal, según caracteristicas y necesidades de las embarazadas, tomando en
cuenta los meses de gestación. Preferiblemente esta atención debe ser
orientada, realizada o supervisada por personal especializado.
- Atención
individual: en el hogar o en cualquier otro ambiente, participan la
familia, el docente de educación inicial, voluntario u otro actor
educativo se brindará, en forma excepcional y en consideración de las
necesidades y características del niño o niña.
- Atención
grupal: en grupos de 15 a 20 niños o niñas y sus familia, en diversos
espacios de la comunidad atendidos por un docente o voluntario o actor
educativo. La atención pedagogica conjunta esta orientado a las familias
tanto en forma individual como grupas que comprende la participación de
madre, padre, abuelo (as), tías, hermano (as), responsables o
representantes, en conjunto con los niños y niñas del docente de educación
inicial voluntario o actor educativo previamente informado. Estas atención
se estructura en tres momentos:
- Preparación
y orientaciones: creación de las condiciones necesarias para realizar las
actividades, orientación de las familias sobre que van a hacer y como lo
van hacer con la utilización de materiales didácticos.
- Desarrollo
de la actividad: creación de un clima favorable para la realización de la
actividad, participación de las familias y niños y niñas, atención a las
diferencias individuales y promoción de las relaciones entre familia y
niños.
- Evaluación
y proyección: valoración de los resultados en función de los objetivos de
la actividad, orientación a las familias sobre la continuidad de las
acciones educativas en el hogar, sugerencias de actividades a realizar en
el hogar a fin de prepararse a la próxima actividad.
3. Tercera fase: Seguimiento y evaluación dirigida a la
valorización de la efectividad y calidad de la AENC, así como los niveles de
compromiso de los diferentes actores involucrados, con el propósito fundamental
de conocer de manera científica, los resultados que alcanzan y si estos se
corresponde o no con fines y propósitos previstos de la educación inicial.
3. Aspectos psicológicos que tiene la Atención Educacional
no Convencional.
Se hace denotar que esta propuesta de atención a la primera
infancia a nivel escolar, integra elementos que son primordiales para el
desarrollo evolutivo del niño, como lo es la familia y la comunidad en la cual
habita debido a que se realiza una intervención desde la gestación hasta los
seis años del infante.
En este sentido la integración de la familia pero mas allá
de la madre o el representante es primordial para la educación, ya que de esta
manera contribuye o realiza con el niño el proceso de aprendizaje y educación
que requiere y la ves se esta formando por partida doble (a la madre o el
representante y el niño). También el trabajo del adulto significativo con el
niño quien lo acompaña ofreciéndole oportunidades de aprendizaje adecuadas a su
desarrollo próximo y cultural.
Tomado de:
http://karenrodriguezaenc.blogspot.com/2012/11/en-que-consiste-la-atencion-educativa.html
Estrategias en la AENC
Las
estrategias pedagógicas mas utilizadas en la atención educativa no convencional son:
- Visitas por casa con morrales o bolsos que contienen material lúdico, reuniones grupales de formación a la familia, atención a niñas y niños con sus familiares adultos en las ludotecas, intercambio de experiencias, incorporación de pasantes de las universidades y colegios universitarios.
- El horario de atención a las familias, a las madres cuidadoras y a los niños y niñas, así como los espacios comunitarios, se organizan de maneras flexible atendiendo a las necesidades y características de la población a atender , como a las expectativas y posibilidades del medio circundante.
- La atención no convencional y la convencional funcionando de manera articulada en los centros de educación inicial permite llegar a la mayoría de niños y niñas de una comunidad, saber quien los atiende, donde se les atiende y con que calidad son atendidos, de manera de tomar decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales psicológicos y físicos que afecten su desarrollo integral
Tomado de:
http://ambientedeaprendizajeconvencional.blogspot.com/2011/12/atencion-no-convencional.html
Ambientes en AENC
La
atención educativa no convencional: se ofrece en espacios comunitarios y familiares,
preferentemente a las niñas y niños entre 0 y 3 años. Esta atención se
desarrolla con docentes y adultos significativos o promotores de las
comunidades.
La atención educativa no convencional se desarrolla en:
- Ambientes familiares y comunitarios, ludotecas, hogares familiares, a través de procesos de formación y orientaciones a la familia. Incluyendo a las mujeres embarazadas y las madres integrales y cuidadoras de niños y niñas.
- Atención individual en el hogar familiar o de cuidado infantil que se visitan con una frecuencia semanal o quincenal. En la visita el o la docente o adulto significativo atiende y modela con los niños y niñas ante la madre biológica o madre integral o cuidadora.
- Atención grupal en determinados lugares de la comunidad ( ludotecas, hogares de atención integral) que se genera para desarrollar una actividad conjunta donde participen los niños, niñas, la familia y el docente o adulto significativo, con una frecuencia semanal.
- Conformación de redes comunitarias con organización de base e instituciones para la atención integral y el desarrollo social comunitario.
- Ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) medio o vía a través del cual el o la docente, la familia y la comunidad se integra en un proceso de construcción colectiva de un proyecto común que va dirigido a garantizar una atención integral infantil de calidad con la participación de organismos e instituciones que prestan servicios en la diferentes áreas: salud, educación, nutrición, aspectos legales de protección.
La atención no convencional refiere a la función que cumplen
docentes y otros adultos significativos en los entornos cercanos al niño o
niña, como son el espacio familiar, los hogares de atención
integral, ludotecas y otros centros comunitarios de atención infantil. Por ello
estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus derechos, mediante la
satisfacción de sus necesidades vitales y la atención a sus intereses y
potencialidades, tanto en los aspectos afectivo, social, de comunicación y
cognitivo como en lo relacionado con sus actividades motrices y de desarrollo
físico. Este ambiente ideal debería existir, en primer término, en el hogar del
niño o la niña, que es el lugar donde viven con su grupo primario: padre,
madre, abuelos, tíos, hermanos u otros adultos significativos que lo(a)
atiende. Por ello una de las tareas de docentes y otros
actores educativos debe consistir en orientar a las familias en este aspecto.
Igual de importantes son los hogares de atención integral
donde un grupo de niños y niñas reciben cuidados y educación durante el día,
por parte de las madres integrales que los (as) atienden en su propia casa o en
locales comunitarios. Tanto en el hogar de los niños y niñas, como en los
hogares de atención integral familiares y comunitarios, se debe disponer de
espacios claramente definidos para realizar las diversas actividades del día:
comer, jugar, descansar, aseo personal.
Otro espacio de atención no convencional lo constituyen las
ludotecas, lugares de juego donde participan niños, niñas y sus
adultos significativos. Funcionan en locales comunitarios, cedidos o
construidos especialmente para ello, así como en parques, plazas, entre otros.
Tomado de:
http://ambientedeaprendizajeconvencional.blogspot.com/2011/12/atencion-no-convencional.html
Teoría Ecológica
La teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.
Los sistemas de Bronfenbrenner
De menor a mayor globalidad, Urie Bronfenbrenner nombra cuatro sistemas que envuelven al núcleo primario entendido como el mismo individuo. Los sistemas son los siguientes: microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema.
Microsistema
Constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.
Mesosistema
Incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera activa. También se puede entender como la vinculación entre microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.
Exosistema
Se refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. En este caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforman por ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene un profesor con el resto del claustro, etc.
Macrosistema
Referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en cada cultura los rasgos generales de las instituciones, los contextos, etc. en los que se desarrolla la persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los valores propios de una cultura, costumbres, etc.
A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de vida del entono.
Tomado de: https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-ecologica-bronfenbrenne
Desarrollo Evolutivo
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Tomado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/etapas%20del%20desarrollo%20evolutivo.pdf
Tomado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/etapas%20del%20desarrollo%20evolutivo.pdf
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